Menu Preuves
Dans le cadre de votre parcours FLN, vous pouvez explorer des interventions basées sur des preuves pour améliorer les résultats des FLN. Le Menu des preuves en matière d'éducation s'appuie sur l'ensemble des recherches rigoureuses du J-PAL, une série d'études et d'examens universitaires récents, ainsi qu'un effort de la Banque mondiale, de l'OFDD et du groupe Building Evidence in Education (BE2), dont l'UNICEF fait partie intégrante, pour investir dans des " achats intelligents " afin d'améliorer l'apprentissage de base.
La synthèse des preuves pour le menu a impliqué à la fois des données quantitatives et un jugement d'expert capturant des idées qualitatives, l'importance du contexte, de l'échelle et de l'équité.
Le tableau de bord d'analyse du parcours éducatif de l'UNICEF est une autre ressource qui peut aider les utilisateurs à se familiariser avec l'ampleur des défis du FLN dans leur propre pays et entre les pays. Il permet de comprendre visuellement si les enfants bénéficient d'un accès adéquat à l'enseignement primaire, d'analyser la progression et de savoir dans quelle mesure la transition entre l'enseignement primaire et secondaire se fait. Ces données (au niveau mondial et national) peuvent aider les utilisateurs à mieux comprendre la trajectoire éducative des enfants et à révéler les défis FLN qui peuvent être à l'origine des inégalités en matière de niveau d'éducation.
Cela peut à son tour informer le diagnostic des obstacles FLN pour votre contexte. Après avoir passé en revue les preuves dans ce menu pour identifier les approches FLN inefficaces et efficaces pour traiter un obstacle donné, les prochaines étapes consistent à déterminer comment agir, par exemple investir dans une preuve de concept dans votre contexte, mettre à l'échelle une approche, générer des recherches supplémentaires, etc.
Cette ressource a été produite par le Abdul Latif Jameel Povery Action Lab (J-PAL) dans le cadre de l'initiative FLN de l'Unicef, en étroite collaboration avec Noam Angrist (Université d'Oxford ; Young 1ove). Nous remercions le Foreign, Commonwealth, and Development Office pour ses contributions et ses discussions utiles.
Critères et facteurs pris en compte
Actions
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Le menu comprend des interventions qui améliorent les résultats de l'éducation pour les élèves les plus marginalisés et pour les élèves à grande échelle, ce qui signifie une scolarisation et un apprentissage pour tous.
Résultats
Le menu se concentre sur l'identification des approches fondées sur des preuves qui sont rentables pour améliorer l'apprentissage dans l'éducation de base, mesurée en termes de compétences cognitives de base (généralement la lecture et le calcul). Dans les cas où les impacts sur les compétences cognitives ne sont souvent pas mesurés, comme le développement de la petite enfance, nous nous sommes appuyés sur des approximations telles que les effets sur la préparation à l'école.
Échelle
Compte tenu de l'ampleur de la crise de l'apprentissage et de la collaboration approfondie de l'UNICEF avec les gouvernements du monde entier, nous donnons la priorité aux approches qui ont été testées à grande échelle et/ou qui ont le potentiel de s'étendre.
Réforme du système
Pour résoudre la crise de l'apprentissage, une série de réformes sera nécessaire pour parvenir à un renforcement du système à long terme. Les approches décrites dans ce menu ne sont qu'une partie de cette réforme à l'échelle du système, sans qu'aucune approche ne soit une solution miracle. Nombre de ces approches peuvent être combinées pour obtenir des impacts plus importants et présenter des complémentarités.
. Il convient de noter que, si la réforme à long terme est l'objectif ultime, les approches individuelles peuvent néanmoins combler d'importantes lacunes d'apprentissage à elles seules et, ce faisant, catalyser un changement systémique à long terme.
Déplacement des dépenses actuelles par rapport à l'affectation de nouvelles dépenses
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Même de petits changements aux approches habituelles de l'éducation peuvent être plus rentables que l'adoption d'approches entièrement nouvelles. De nombreux systèmes éducatifs ont des postes et des dépenses importants pour les approches examinées dans ce menu de preuves. Plutôt que d'allouer de nouveaux fonds, il suffirait de réorienter les dépenses actuelles vers des approches plus fondées sur des données probantes pour réaliser des progrès d'apprentissage substantiels.
État des lieux des preuves
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Ce menu reflète l'état actuel des preuves examinées dans de multiples disciplines, bien qu'il s'appuie largement sur l'éducation et l'économie. Au fil du temps, à mesure que d'autres études seront disponibles, les preuves pourront évoluer.
Explorer le menu des preuves
Pour utiliser le menu "Preuves", sélectionnez d'abord dans le menu déroulant "Obstacle" l'obstacle à l'apprentissage que vous espérez surmonter avec un programme.
Vous pouvez également ajouter d'autres filtres (domaine ciblé, rapport coût-efficacité, solidité des preuves, mesures à prendre). Après avoir sélectionné une option dans un menu déroulant, si vous souhaitez explorer une autre option, vous devez désélectionner l'option initiale, puis cliquer sur l'autre option.
Cliquez sur "Termes et définitions" ci-dessous pour en savoir plus sur les catégories de filtres.
Si vous préférez utiliser une version hors ligne du menu des preuves, veuillez cliquer sur ce lien, qui contient des instructions sur la manière d'utiliser le document hors ligne ou sans accès à Internet.
Niveau de preuve : Le menu comprend les catégories suivantes pour saisir l'efficacité et le niveau de preuve : "Preuves solides d'efficacité" indique qu'il existe beaucoup de preuves et que l'approche est généralement efficace ; "Preuves prometteuses mais quelques incertitudes" indique qu'il existe un potentiel élevé, avec peut-être quelques études montrant des effets forts, mais d'autres études montrant des effets minimes, d'où une incertitude, soit parce que l'intervention est très contextuelle, soit parce qu'elle varie en raison de la difficulté de mise en œuvre, entre autres facteurs ; "Forte évidence d'inefficacité" indique qu'il y a beaucoup de preuves et que l'approche est généralement inefficace ; et "Des preuves supplémentaires sont nécessaires" indique un sujet important qui est d'une importance centrale ou une composante essentielle de nombreux systèmes éducatifs, mais pour lequel les preuves sont minimes ou mitigées à ce jour.
Coût-efficacité : Cette dimension combine des informations sur l'efficacité avec des données sur les coûts, soit directement issues d'un ensemble d'études donné, soit estimées en raison de la nature de l'intervention. Par exemple, les interventions d'information sont connues pour être généralement très bon marché. Nous incluons plusieurs catégories : "élevé" qui indique un programme très efficace et relativement bon marché, comme "l'enseignement au bon niveau", ou modérément efficace mais très bon marché, comme les interventions d'information ; "moyen" indique un programme très efficace mais coûteux ou quelque peu efficace et bon marché, ou peut indiquer une forte variation du rapport coût-efficacité parmi les programmes inclus dans la catégorie ; "faible" indique un programme quelque peu efficace et coûteux ; "inconnu" indique une catégorie avec peu d'évaluations d'impact chiffrées à ce jour.
Des preuves à emporter pour l'action : Les catégories de "preuves à emporter" comprennent : (a) pilote/échelle (b) test/recherche. Les approches qui présentent des preuves d'une efficacité élevée et constante sont recommandées pour une action directe par le biais de projets pilotes afin de démontrer la preuve du concept au niveau local et de générer une dynamique dans le pays ; le passage à l'échelle est recommandé, en particulier si un effort national existant est opérationnel et prêt pour l'échelle. Pour les approches dont les preuves sont limitées, mitigées ou dont l'efficacité varie fortement dans la littérature, il est recommandé de générer davantage de preuves pour combler les lacunes. Ces points à retenir ne sont qu'un guide et non une recommandation définitive. Dans certains cas, même les interventions efficaces et bien étudiées peuvent bénéficier de recherches supplémentaires, par exemple, pour tester les voies de mise à l'échelle ou pour optimiser les programmes en termes de rentabilité.
Barrière
Focus du domaine
Force probante
Action à emporter
Programs that make education-related information available to parents or students have increased learning outcomes at low cost.
Des recherches menées dans de nombreux contextes différents ont montré que les programmes qui ciblent l'enseignement sur le niveau d'apprentissage actuel des élèves plutôt que sur leur âge ou leur niveau scolaire peuvent améliorer les résultats d'apprentissage.
Cela comprend quatre grands éléments : (1) le matériel pour les élèves ; (2) les plans de cours pour les enseignants ; (3) la formation des enseignants ; et (4) le soutien continu aux enseignants.
Les ressources financières peuvent avoir deux effets sur la motivation et, en fin de compte, sur les résultats d’apprentissage : l’aide fondée sur le mérite et la motivation directe de l’effort des élèves.
L'éducation de la petite enfance peut être dispensée par des écoles maternelles et préscolaires publiques, encouragée en aidant les parents à s'engager dans l'éducation de leur enfant, ou les deux.
Les programmes de santé infantile peuvent améliorer les résultats de l'apprentissage, et les écoles sont un lieu particulièrement important, pratique et rentable pour mener ces interventions.
Les données probantes montrent que l'encouragement des soignants à jouer et à interagir avec les enfants améliore le développement cognitif.
La réduction du temps de trajet pour aller à l'école peut augmenter à la fois la participation scolaire et les résultats d'apprentissage.
Des preuves expérimentales et non expérimentales provenant de divers contextes indiquent que l'enseignement dans la L1 (langue maternelle) d'un enfant a un effet positif sur l'apprentissage.
Les récompenses financières accordées aux enseignants en fonction de l'augmentation de l'effort ou de l'amélioration des résultats peuvent être efficaces pour améliorer l'apprentissage des élèves dans des contextes où l'effort des enseignants est particulièrement faible.
Lorsque les programmes communautaires ont été efficaces, ils ont souvent amélioré l'apprentissage et la participation ; lorsqu'ils n'ont pas été efficaces, ils n'ont généralement amélioré ni l'un ni l'autre.
Données probantes sur les programmes qui tirent parti de la technologie éducative et suivent de près les leçons existantes sur l’amélioration des résultats d’apprentissage des interventions non technologiques.
L'ajout d'intrants dans une classe pour soutenir les modes de scolarisation habituels sans modifier d'autre éléments n'a pas permis d'améliorer les résultats d'apprentissage.
Ce dossier décrit l'état des preuves, les considérations contextuelles et d'équité lors de la conception de programmes de formation des enseignants, et des suggestions pour appliquer les informations dans la pratique.
Sur la base des données actuelles, les chercheurs suggèrent une politique de titularisation sélective.
Ce bref décrit l'état des preuves, les considérations contextuelles et d'équité dans la conception des programmes pour les filles, ainsi que des suggestions pour appliquer les informations dans la pratique.
Il existe une variété de programmes d'éducation inclusive qui peuvent être efficaces pour améliorer l'accès à l'éducation et les résultats d'apprentissage des enfants handicapés.
L'importance de la protection des enfants fait l'objet d'un large consensus, bien que les recherches expérimentales sur les approches les plus efficaces pour protéger au mieux les enfants de la violence à l'école soient limitées.
